3+part+1-3

=Here are the teacher-generated worksheets for part 1-3.=

=Basic procedures are= =(1) Vocabulary Expansion---Ss memorize the vocabulary of the day and quickly respond to Teacher= =(2) TF listening---S listen to the text 3 times and answer TF questions. (Listening for the gist)= =(3) Ss open the textbook and check their TF by intensive reading.= =(4) Reading aloud---Student read the text aloud 4 times with teachers so that they can well memorize the whole text.= =(5) Composition---Students make 3 oral or written compositions based on the sentences of structural importance in the text.= =(6) Essay---Students write their reaction with the vocabulary or structure they learned in class := =What did they learn? What do you think? What do they want to know more?=

=See the worksheet for Part 1 = =See the worksheet for Part 2 = =See the worksheet for Part 3 =

(４月４週の授業の振り返り) Oral Introduction後のエッセイで、思ったよりかなり書ける生徒たちだと判明した. １０分で８０語は書けている. 時間調整がうまくいかず、６分で書かせたクラスは、塾で教えられた英作文のパターンに終始した生徒もいた. 授業で時間を保証することが大切と実感する. 「ここは授業で聴くので、予習しないように」と指示した. "You all say that dropping an Atomic bomb in Hiroshima was a bad thing. That is what you learned. However, some American says this. 'We did a right thing when we dropped the Atomic bomb, because it stopped the war. Without the bomb, we think that Japan did not stop the war. ” 分からない顔をしていた生徒もいたので、対立意見をチョークの色を変えて板書した. 仮定法が使えないので苦しいが, Bad---The bomb took everything away from the people in Hiroshima. Good---The bomb stopped the war. After the two atomic bombs, Japan gave up the war. その後のエッセイでは、ほとんどの生徒がこのことについて意見を書いており、知的な生徒たちだと感心した. Hiroshima　/ Nagasaki　は多くの留学している日本人生徒が聞かれる質問なので、それについて、簡単な読解教材やoutput の工夫を準備しておくべきだった. 主眼を置いている. "John says in //Imagine//,'Imagine there is no countries... But if there is no countrries, ｔhere is no Japan. You are not Japanese. Are you happy about this?" "John also says ”No religions, too. " For some people, religion is very important. Some people die for their religion. Are you happy without religion?" 黒板にA: I need no country and no religon. B: I need my country and no relgion. C: My country and my religion are important. と書いて、 "Choose A, B, or C"と聞き、挙手させた. 真剣に考え、過半数がBを選んだ. "So, most of you are saying 'No' to John's song. Right?" と言うと笑っていた. さらに、次の質問をした. "In EU, European Union, they give up the idea of countries. Europe wants to be one group and they have the same money. What is it? Yes, Euro. Do you think we can do that in Asia?" このディスカッションの後のエッセイも、多くが「国は必要か」を書いていた. このようにCritical thinking を養う工夫を少しずつ入れていきたい. これが来年の英語ディベートにつながる.
 * オーラルイントロダクション後のエッセイ
 * どのクラスも原則英語で授業できた. 語彙もよく調べてあった. TFの聞き取り問題まで、予習で解答していたので、
 * Part 1では、時間があったクラスは、Hiroshima について,数人が英語で１文発表したあと、簡単な「広島ディベート」を紹介した.
 * Part 2 は、２時間費やした. Vocabularay の例文練習では、生徒に身近な表現になるような例文をこちらが日本語で言い、生徒がOral production　して、新出語彙を使わせることに
 * Part 2 では、ちょっと考えさせる質問をした.

（４月５週の授業の振り返り） "At the end, the write writes her name, 'Tashiro Aika' just like we do in Japanese. Some Japanese like this idea. Others say their name 'Aika Tashiro.' Which do you think is better?" ディスカッションでは、前者より後者を選んだ生徒が多かった. 外国籍の生徒（国籍を明らかにしている）が、エッセイの中で、"I don't want to change my name."と明確に表現していた. ある先生が作ってくださったペアの座席表をもとに、「日本語でしゃべってはいけない. 恥ずかしがらずに相手に伝えると思って英語を話そう. 」と日本語で注意した. 「英語で授業する」と言うが、初期に、まず、日本語で授業形態を体験させて、徐々に英語で説明してもいい. 文法や、大切な文の訳も日本語でかまわない.
 * Part 2 では、時間があったクラスでは、もうひとつ考えさせるテーマを与えた.
 * Part 3 は短いので、エッセイで生徒が書いていることをトピックにして、ペアのスピーキング活動を入れた. ペア活動は、いかに自治力を作れるかが成功の秘訣だ.
 * Part 1～3を終えて、ワークシートがあると英語で授業がしやすいとわかった. 他の先生と共有教材で教授法が統一できる.